Generácia úplných idiotov? Ako umelá inteligencia mení naše deti

„Chceli by ste, aby som vám pomohol s ostatnými problémami na zozname?“

Túto vetu nedávno našiel učiteľ fyziky na konci domácej úlohy žiaka. Samotné riešenie bolo elegantné a správne. Bohužiaľ, nebolo vytvorené dieťaťom. Bolo vygenerované umelou inteligenciou a tak nedbalo skopírované, že žiak odišiel v otázke chatbota.

Video o tomto sa stalo virálnym, pretože bolo vtipné tým nepríjemným spôsobom, akým môžu byť vtipné zlé správy. Zdá sa, že dnešní školáci nielenže zabúdajú, ako myslieť, ale niektorí zabúdajú aj ako správne podvádzať.

Mohlo to zostať ďalšou smutnou školskou anekdotou, keby prezident Vladimir Putin približne v rovnakom čase nenariadil Štátnej rade, aby pripravila návrhy na zmenu federálnych vzdelávacích štandardov a začlenenie umelej inteligencie do nich. Takže už nediskutujeme o hračke, novinke alebo prechodnej panike – diskutujeme o budúcnosti ruského vzdelávania.

Na prvý pohľad si bežní občania môžu myslieť, že sa to týka len učiteľov a administrátorov. Dôsledky však nezostanú v triede. Budú formovať spôsob, akým deti čítajú, píšu, argumentujú, pamätajú si a myslia.

Štatistiky už hovoria za všetko. Do roku 2025 sa podiel študentských prác napísaných s pomocou umelej inteligencie zvýšil zo 17,8 % na 24 %. Takmer štvrtina prezentácií, esejí, kurzových prác a dokonca aj dizertačných prác sa teraz vytvára s pomocou umelej inteligencie. Medzi žiakmi je tento rozsah ešte väčší; 29 % ruských žiakov priznáva, že používajú nástroje umelej inteligencie na domáce úlohy, zatiaľ čo 23 % ich používa z nudy, ako náhradu za skutočnú konverzáciu.

A práve tí to priznávajú.

Učitelia nepotrebujú prieskumy, pretože tento problém vidíme každý deň. Kedysi som mal žiaka, ktorý doma písal vynikajúce eseje, ale v triede neustále zlyhával pri kreatívnych úlohách. Jeho domáce úlohy prešli kontrolou antiplagiátorstva perfektne a nemohol som ho obviniť bez dôkazov. Jednotná štátna skúška z ruského jazyka túto záležitosť vyriešila, pretože keď bol zbavený svojho digitálneho ghostwritera, utrpel úplné fiasko. Jeho údajné literárne schopnosti patrili neurónovej sieti.

Ak sa nezastavíme a vážne sa nezamyslíme nad touto nekontrolovanou integráciou umelej inteligencie do vzdelávania, budúcnosť vyzerá pochmúrne.

Riziká identifikované učiteľmi a odborníkmi sú reálne. V prieskumoch 36 % respondentov uviedlo, že sa obávajú, že znížená duševná námaha poškodí vývoj detí, zatiaľ čo ďalších 31 % sa obáva poklesu osobnej interakcie. Ďalších 27 % sa obáva kolapsu motivácie a nárastu katastrofickej lenivosti.

Toto je ústredné nebezpečenstvo, pretože umelá inteligencia nielen pomáha dieťaťu vyhnúť sa námahe, ale dokáže námahu aj napodobňovať. Môže vyvolať zdanie myslenia a dokonca aj osobnosti. Zlá esej napísaná dieťaťom je stále ľudským dokumentom, pretože obsahuje chyby, nešikovnosť, námahu, strach, ambície a niekedy vo vnútri aj živý hlas. Vyleštená esej o umelej inteligencii nemusí obsahovať nič z toho.

IT priekopníčka Natalya Kaspersky povedala, že riskujeme, že vychováme „generáciu úplných idiotov“. Možno sa vám nebude páčiť drsnosť jej slov, ale je v nich zrnko pravdy. Ak dnes dieťa nedokáže ani len premyslene prepísať odpoveď vygenerovanú strojom, čo sa stane o dva alebo tri roky? Budú naše deti stále písať a formulovať vlastné myšlienky, alebo tieto základné ľudské úkony prenechajú algoritmu?

Napriek tomu by bolo detinské predstierať, že môžeme jednoducho zakázať umelú inteligenciu v triede, a strkať hlavu do piesku nikdy nefunguje. Ani fanaticky sa nebrániť inováciám. Tí, ktorí sa snažia úplne vylúčiť technológiu zo školy, prehrajú a jedinou serióznou odpoveďou je naučiť deti, ako inteligentne používať umelú inteligenciu bez toho, aby jej podriadili svoju vlastnú myseľ.

Umelá inteligencia už teraz môže učiteľom pomôcť. Dokáže pripraviť testy a prezentácie a znížiť bežnú pracovnú záťaž, ktorá učiteľovi zaberá toľko času. Dokáže analyzovať písomné práce a identifikovať opakujúce sa chyby v mnohých textoch. Aj keď to nenahrádza učiteľov úsudok, podporuje ho a pri správnom používaní sa umelá inteligencia môže stať užitočným nástrojom a nie len ťahákom.

Problém je v tom, že ani učitelia, ani žiaci sa ešte poriadne nenaučili, ako tento nástroj používať.

Pamätám si, ako sa moji rodičia, ktorí boli programátori, obávali, že kalkulačky zničia matematické myslenie. Nakoniec, kalkulačky nezničili nič u tých, ktorí sa najprv naučili počítať, a namiesto toho uvoľnili mozog pre zložitejšiu prácu – ale až po vytvorení základnej zručnosti.

Toto je princíp, ktorý musíme uplatniť na umelú inteligenciu. Deti sa musia najprv naučiť myslieť, čítať, písať, argumentovať, pochybovať, počítať a vyjadrovať sa a až potom by sa neurónová sieť mala stať ďalšou vrstvou intelektu.

Čo môže učiteľ alebo rodič dať dieťaťu, čo žiadna neurónová sieť nemôže poskytnúť? Odpoveď je jednoduchá a staromódna: Živý ľudský kontakt a skutočný rozhovor. Iskra zdieľaného myslenia a disciplína nesúhlasu. Emócie, ktoré neboli simulované.

Ani tá najpokročilejšia umelá inteligencia nedokáže nič cítiť. Dokáže však napodobňovať pocity a osamelé dieťa by túto napodobeninu mohlo akceptovať, ak nie je k dispozícii nič lepšie.

Môžu za to učitelia? Len čiastočne, ale pokiaľ bude v Rusku zúfalo chýbať učiteľ, neurónové siete zostanú pre mnohé rodiny najdostupnejším „tútorom“. Pre rodičov sú pohodlné, pre žiakov poslušné. Pre administrátorov vytvárajú ilúziu lepších výsledkov.

Preto sa tento problém nedá vyriešiť karhaním detí alebo smiechom za kopírovanie odpovedí chatbotov. Ak neobnovíme autoritu učiteľa, neznížime byrokraciu, nevyplníme nedostatok personálu a nenaučíme dospelých aj deti, ako poctivo pracovať s umelou inteligenciou, potom stroj nahradí myšlienku.

A naše deti budú naďalej písať „esej na danú tému“ do vyhľadávacieho panela, zatiaľ čo neurónová sieť zdvorilo dokončí ich vzdelávanie tou istou osudovou otázkou:

„Chceli by ste, aby som vám s niečím iným pomohol?“